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从科技创新到教育模式变革

2019-07-16 10:25:48  来源: 中国金融商报网
——记中国教育模式变革第一人刘祖武

刘祖武,1939年出生,福建福清人,厦门大学毕业,原中学高级教师。他坚持科、教创新30年,“啃出”国际领先水平的科技项目,并以此引发创建教育模式变革理论,突破困惑世人几世纪的“李约瑟难题”,促进教育现代化,为中华民族伟大复兴做出杰出贡献。

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科技创新实践

1991年起的十几年时间里,连续攻克交流稳压速度跟不上电压变化和稳调压难以数字化两大技术难题,申请“稳值软调交流稳压器”(ZL00230123.7)等4项专利,先后提出正弦波测量信号获取、交流模数转换、数码开关、即速稳压、程序软调压、通信实时稳调压等创新性理论,解决了交流稳调压数字化、速度极限化、稳调一体化、控制网络化等技术难题,创建了国际领先水平的交流稳调压技术。研制成功世界首台稳值软调交流稳压器,获“第九届中国专利新技术新产品博览会”金奖、“2008年度100佳科技发明”奖等。

2006年11月,获“高频峰值模数转换”(ZL021478201)发明专利。它发明一种直比模数转换器,解决高频信号峰值数字化测量难题。可望研制一种高精度极速度新一代模数转换器引领世界潮流。专利收入国家发改委中国经贸导刊杂志社《重点高新技术项目汇编》。

2010年9月获“数字直调直流稳调压电源”(ZL200810136021.0)发明专利。发明比较基准变基准电压模拟量比较为拟定电压数字量比较,实现任调压;测控信号变输出直流信号为高频脉冲信号,保证输出直流的高质量,在直流电源技术方面赶超世界先进水平。专利收入国家发改委中国经贸导刊杂志社《重点高新技术项目汇编》。

以上专利是交、直流电源领域革命性变革专利,成就收入《中国专利发明人年鉴》第11卷,并被授予“建国六十周年百名优秀发明家”荣誉称号。中国科学院《中国科技进展》汇编、《中国科技奖励》杂志、《科技成果管理与研究》杂志、《中国科技之光》、《自主创新》等都做了专题报道。

科技创新实践暴露了传统知识传授型教育存在致命缺陷,也使他感悟到:㈠科技创新需要异想天开加实事求是。㈡挫折是成功之门。㈢什么叫钻劲?钻劲就是决心、毅力、耐劲和智慧的结合,它需用汗水乃至血泪来浇灌的。三感悟折射出他在科技创新道路上的艰辛、信念与方法,被收入《古今中外名家语录精编》、《中外哲理名言》⑴等。就是这种在科技创新实践中所感悟出的“创新+实践”理念,为他创建教育模式变革理论奠定了思想基础。

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教育创新理论

1988年1月发现某高中物理一节犯“循环验证”错误课文,三年后错误课文得以修正。

1990年4月,撰写《教材的开放与改革》文章,率先把“改革开放”的理念延伸到教育领域,文章获“新时期发展战略优秀学术成果特等奖”,入编纪念邓小平同志诞辰100周年的纪念文献《共和国改革文集》等。

2007年1月写“创新型国家呼唤思维创新型教育”文章,指出传统“知识传授型教育”扼杀了中华民族的发明创造。建设创新型国家首先要呼唤“思维创新型教育”。“思维创新型教育必将取代知识传授型教育,这是历史发展的必然规律”。在中国历史上第一次提出教育模式的根本变革,引起国家有关部门高度重视,两度在全国刊登发行,产生大的反响。

2008年11月写“打破知识传授型教育体制性障碍 实施素质教育”文章。文章对“李约瑟难题”的存在与破解作了详尽阐述。主张“批判‘学而优则升’,肃清封建教育残余思想,打破知识传授型教育体制性障碍”,“启用思维创新型教育培”,“培养创新型人材”等(见该文末【附文1】原文)。

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以上教育创新理论在中国管理科学研究院开展的纪念建国60周年中国管理科学成果展示评选活动中,荣获“中国管理科学教育成就奖”。

2009年1月11日给国家科技教育领导小组写信,寄去上述两篇文章,进一步强调:“中国有两千五百年的教育历史,两千多年来社会发生翻天复地变化,但唯一不变的是‘教育模式’,就是这种体制性障碍,扼杀了中华民族的发明创造。不批判‘学而优则升’,不肃清封建教育残余思想,不打破知识传授型教育的体制性障碍,不进行教育模式的根本变革,中国就难以扭转在抢占世界前沿科技方面的被动‘跟跑’局面,就难以早日实现中华民族的伟大复兴。”

2015年12月10日给中央全面深化改革领导小组写信,说明信中所反映的情况是典型的“知识传授型教育”,是“愚化教育”,是“民族智力的慢性自杀”。 信中提到“教育必须与社会发展相适应”,当今“世界高科技迅猛发展,新知识高度膨胀,这与人的有限学龄产生极大矛盾”,知识传授型教育“把教材逐级下放,层层加码,大大超出学生承受极限”,“到了非改不可的地步了”。还提到“知识只是别人经验的总结,可以借鉴,但用‘知识’去捆绑自已的思维,抵制应有的实践,其结果只能永远落后于别人”,“前后三四个世纪中华民族失去创造力,这是知识传授型教育所造成的恶果,是对中华民族的极大不公平”。还提到“中国要建成创新型国家,要践行党提出的创新、和谐、绿色、开放、共享的发展理念,都必须要有大众的全民族的创新人才的社会基础”。最后再一次呼吁:“打破传统的知识传授型教育的体制性障碍,把教育立足点移到‘实践’、‘创新’、‘开放’的基点上来”。

上述种种,正如《科学中国人》、《科学时报》、《科技文摘报》、《科技中国》、《中华儿女》等各媒体,及各大典籍所做的专题报道那样: “刘祖武不愧是中国教育模式变革的第一人,其变革理论将产生深远影响,它将最大限度调动全民族发明创造潜能。刘祖武为中华民族伟大复兴,为我国跻身世界科技强国,做了不可磨灭贡献。”

荣誉

三十年来,刘祖武从科技创新到教育模式变革,付出艰辛,取得开创性成果。

2006年5月经国家专家领导小组办公室评为“中华人民共和国有突出贡献专家”。

2009年10月获评“辉煌中国60年.突出贡献人物”、 “建国六十周年百名优秀发明家”。

2013年9月被授于“中国科学家协会副理事长”荣誉称号。

先后入编《科学骄子》、《共和国的脊梁》、《影响中国的500位专家》、《当代科学家列传》、《中国领导干部论坛》等。并被聘为《科教兴国》、《中国科技脊梁》、《迈向世界的中国科技》等典籍的顾问或专家委员。

【附文1】

     打破知识传授型教育体制性障碍 实施素质教育

刘祖武

(写于2008年11月)

2007年1月我写了“创新型国家呼唤思维创新型教育”文章(见附文),作为企业论文由国家有关部门两次刊登发行,引起大家共呜。现结合大家所关注的问题,就该文做进一步深入阐述,重新认识思维创新型教育在素质教育中的重要地位。

中国教育飞速发展。中国教育向那里去,还能全面协调可持续发展吗?答案是肯定的。我们要变革教育模式,提高教育质量,大踏步向素质教育宏伟目标挺进!胡锦涛总书记指出:全面实施素质教育,核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。我想,解决好这两个重大问题,中国教育又是一个伟大的历史性跨跃。

培养什么人的问题,必须从我国国情出发。中国要建设创新型国家,中国科技创新能力又如何呢?中国是个人口大国,近百年占世界总人口的1/4-1/5。据我对数、理、化三科统计,在1900年前的两个半世纪间,中国没有一项世界级科技发明创造。1900年后的108年间,特别是新中国成立后的59年来,社会经济飞速发展,掌握两弹一星、神七载人航天等高精尖科技,但就是不能获得一次诺贝尔奖。前后三四个世纪,在科技创新方面,中国人没对人类做过大的贡献。不争的事实是,不管我们看到用到的,是工业、农业还是生活方面,大到两弹一星神七载人航天,小到电灯电话,有几件是中国人原始发明创造的?我们所享受到的现代化生活,实际上是在享受他人发明创造的成果,是消耗自己大量的资源和劳力来换取的,在全世界产业分工链中,中国人很大程度上处于打工仔的被动地位,我们摆脱了“资本剥削”,但还无法摆脱“智本剝削”。中国有两大宝,坚强的党的领导和巨大的民族凝聚力,是任何力量压不垮的。每次赶超世界高科技速度,都称得上是百米赛跑世界冠军,但就是不能领跑一次,历史教训太深刻了。为了中华民族伟大复兴,为了建设创新型国家,中国太需要一大批创新型人才,太需要一批科技创新拔尖人才,世界科技领军人物。

阻碍攀登科技高峰的症结在那里?是中国人笨吗?不!美籍华人科学家钱永健今年又摘取诺贝尔化学奖桂冠,连同此前6位,共有7位美籍华人科学家获得诺奖。现美籍华人350万,占美国总人口的1.2%,若按此人口比例,美国获诺奖科学家应为我那三奖项统计数中的508人,但实际到现在只有224人,还达不到美籍华人获奖比例数的一半。中国人世界一流聪明。中国本土有13亿人口,是美籍华人的371倍,同一比例该有2597位科学家获得诺奖,但实际没有一位。同是炎黄子孙,何缘如此大的差别?!有人说,这是因为美国条件好。这使我想起西南联大,那是在战火纷飞年代,连个象样的教室都没有,完全是一所典型的流亡大学。但西南联大却在8年内,培养出92位院士,其中2院士到美国还获得诺奖,8人获两弹一星功勋奖,3人获国家最高科学技术奖,多人担任国家领导。西南联大条件虽差却是中国历史上最好的一所大学,条件论不成立。我听说有一种果树,栽在江南为桔,栽在江北为桎,一甜一苦,味道截然不同,那是因为两地环境不同造成的。难道人才成长也存在有这个问题吗?这就是问题的关键。

我们不能忘了中国有两千五百年的教育历史。早在春秋战国时期,中国就有了教育的雏型。当时典型代表人物孔子,以“六艺”传人,弟子三千,贤人七十二,徒子徒孙,自成儒家教育体系。他们的“四书”、“五经”维护了封建统治,一开始就成为封建教育的永恒教材。一种教育思想和教材,照搬两千多年,把两千多年的中国教育凝固在某一起点上,这是中华民族的悲哀!孔子“学而优则仕”主张,使中国产生世界上唯一的一个封建科举制度,持续1300年。尤其到了明王朝实行“八股取士”,更是一种“存天理,灭人欲”的教育。所培养的学子,满口“之、乎、者、也”,满脑子名利地位,是一群四体不勤,五谷不分,与世隔绝、失去灵魂的书呆子。儒家经典“中庸之道”危害极大,“守旧”成为中华民族几千年的法理,它严重压制了中华民族的创新精神。回想历史,孔子,第一人办起学校,为社会文明进步做出开创性的巨大贡献,是位伟大的思想家、教育家。但他生于春秋战国时期,处于奴隶制晚期社会,他的思想存在有很大的社会局限性。但历代封建统治者为了统治人民却把孔子的一切都神化了,把他做为“永恒”来颂扬供奉,给每位炎黄子孙打上深刻的封建思想烙印,给中华民族拷上一副沉重的精神枷锁,阻碍后来的社会进步与发展。孔子与被神化后的“孔子”相比较,前者是伟人,后者是罪人,历史就是这样无情,一分为二,辩证发展。中华民族有过五千年的光辉历史,给炎黄子孙留下太多宝贵的东西,但也给我们背上沉重的历史包袱。我们必须用这种历史唯物主义观点,来审视我们的历史,审视我们的教育。

新中国成立后,我们教育以实现全民教育为教育目标,以面向现代化,面向世界,面向未来为教育方向,以与生产劳动和社会实践相结合为教育道路,以提高学生素质为教育目的,以为社会主义现代化建设服务,为人民服务为教育宗旨,新、旧教育有着本质不同。我们的党历来十分重视教育事业,多次修改制定党的教育方针,在全国实施“科教兴国”战略,把教育放在优先发展战略地位,倾全国之力来发展我国教育事业。中国教育事业空前发展,但封建教育残余思想仍严重存在。两千五百年来,社会变迁,朝代更替,天在变,地在变,人在进步,一切都起了翻天复地变化,但唯一不变的就是“教育模式”。时隔千年的新旧课堂,老师一样教,学生一样听,一样考知识,一样凭分数,一样卡压学生,新旧“教育模式”有何两样?!新中国成立前后,曾发生过辛亥革命,全国解放,文化大革命,改革开放,多次社会变革无非是一种结局:摘下旧的校牌,换位新的校长,以“掌权”结束。课堂还是那个课堂,老师还是那个老师,一样讲课,一样考知识,一样用分数卡压学生,“教育模式”丝毫不变。所不同的是,随着科技进步,卡压学生更加严厉,更加现代化了。一个政党夺取政权须经几代人的努力,前扑后继,流血牺牲。而我们对作为上层建筑的教育,却不放“一枪一炮”,轻易就占领了阵地,对此我们不能放松警惕!中国教育历来看重知识,看重考试,看重分数。封建科举考试,成绩好的可以做官。新社会“读书做官论”遭到批判,但“读书过关论”又逐成气候。“学而优则仕”的翻版“学而优则升”更变本加厉残害青少年一代。全国中小学生使用统一教材,接受统一“满堂灌”教学方法。有数不清的重点学校,有数不清的统一考试,再就是一年一度高考。这些都是不同学龄段学生要过的“关”,关卡之多创历史之最。尤其高考,其威严程度是历朝历代所不能及的,它把整个中国都鼓动起来了。学生埋头读书,死记硬背,满脑子不是被课文占据,就是 “考试”、“分数”、“录取”、“过关”所造成的紧张,整天处于麻木状态,精神受到极度压抑,糟蹋了人生大段思维创新最佳年华。新中国成立59周年了,超过诺奖历史大半时间,高等教育规模世界第一,现有大学以上文化程度的超过7000万人,超过获得诺奖中的丹麦、瑞典、芬兰、奥地利、瑞士、荷兰、比利时、葡萄牙八个国家总人口,但竟没有一位中国本土科学家获得诺奖,原因何在?原因就在于中国教育!特别是中小学教育!它用“统一模型”压制学生,严重阻碍受教育者个人创新积极因素的发展。

传统的教育模式就是我所说的“知识传授型教育”。它传授知识至上,用“学而优则仕(升)”卡压学生,学生成了教师的附庸,课本的奴隶。学生本有一颗童心,允满好奇、幻想、希望、发现,有着与生具来的创新潜能,这就是学生原生态。由于知识传授型教育不顾学生个性,盲目灌输知识,无非要在学生原生态这张白纸上沾污位置,灌输知识越多,被沾污的面积就越大,学生个性被淹没,失去创新潜能,严重破坏了学生原生态;由于知识本身不就是力量,人创造性应用知识才显示出力量,人的因素还是第一位的,知识与能力比较,能力优先,知识其次;由于如今科技突飞猛进,新知识高度膨胀,进入信息化时代,网络是知识的海洋,获取知识更加便捷;由于如今社会高度发展,分工门多类细,需求知识多样化,因此,旧教育模式必须彻底改变,知识传授型教育注定要走向灭亡。

怎样培养人的问题,这是个重大问题。创新型人才首先应具备有思维创新能力和实践能力,必须采用“思维创新型教育”培养创新型人才。思维创新型教育注重学生个性发展,以培养学生能力为主要目标,一切以提高学生思维能力和实践能力为中心,特别要开发培植学生的思维创新能力。它的最大特点:变学生被动接受知识为主动思维创新。

思维创新型教育是前人未曾有过的教育模式,需要大家探索,创新,逐步完善。据我设想,一“思”(异想)二“作”(实践)三“学”(学知识),这是提高学生能力开发学生思维的有效方法。首先要创造条件,让学生从小异想天开,自由想象,这比知识更重要。异想是发明创造的源泉,知识创新的源泉。这里有一个道理,世界上并没有绝对真理,而只有相对真理,人为的一切努力只能无限趋近而不能达到绝对真理。因此,我们所传授的知识都是相对真理,都有个无限趋近绝对真理的过程。要想有所发现,必须异想,“逆”着原理想。有人埋怨自已不是生在牛顿爱因斯坦那个年代,发现发明机会没有了。我想不然,只要你肯异想,包括牛顿爱因斯坦理论在内都可能有新的发现,创新的天地太广阔了。其次要创造条件让学生实践,因为实践是检验真理的唯一标准,真知来自实践。离开实践的异想只是空想,科技创新需要异想天开加实事求是。只要异想→实践→再异想→再实践……坚持探索下去,科技创新才能有所作为。可见,科技创新,异想是先导,实践是基石,探索是途径,坚持是动力。我们的教育就是要培养具有敢于异想,乐于实践,勇于探索、始终坚持这种素质的创新型人才。

思维创新型教育同样看重知识,鼓励学生学习知识,因为知识很重要,创新型人才必须具备有自已的丰富知识。但这与知识传授型教育传授知识不同,它首先必须充分尊重学生个性发展,有的放矢,进行个性化教育。当知识与个性发生冲突时,宁舍知识,保其个性,决不能用知识卡压学生。基础教育很重要,要学文化,学基础的东西,学科普知识,学知识演变与发展历史。要求知识粗、面广、视野大。同时要抓紧汉字简化工作,因为繁杂汉字是阻碍我国科教发展的又一因素。如用最简单符号来表示汉字,使汉字逐步简单符号化,减少学生学字负担。编写教材不强求系统,不侧重知识本身,要立足引导开发学生思维创新能力。如化学科偏重现象观察能力,物理科偏重问题分析能力,数学科偏重逻辑推理能力等等。在开发学生思维创新过程中学习知识,学知识处于笫二位。要把时间还给学生,提倡学生自学,自觉地学,结合个人实际,有的放矢地学。课堂要开放,把主动权让给学生,由学生主裁课堂,学生可以上台讲课,发表独立见解,可以台下台上互动,进行讨论式教学,给学生一个开发思维空间,一次锻炼自已的机会。教师负有了解学生,组织学生,启发引导学生责任,但不是主体,主体还是学生。有人提出,未来的教育要抓住“教育大计,教师为本”这个核心,我认为不妥,教育的直接成果是学生,是任何人替代不了的,教育大计,其核心应以学生为本!这是大原则,不能动摇。

思维创新型教育最直接最根本的一项工作,就是在选拔学生上彻底改革旧的选拔体制。不放弃“学而优则升”原则,不按照实际能力选拔学生,思维创新型教育只是一句空话。要均衡基础教育资源,取消重点校编制,取消统一考试,特别要取消高考、中考。各级各校实行校长责任制,向历史负责,招生自主完成,不统一时间,不提倡笔试,要按学生实际能力,包括思维创新能力和实践能力来选拔学生。具体做法由推荐和考查两部分相结合,注重学生平时能力表现。考查以面试为主,笔试为辅。试题涉及面要广,题量要大,时间要宽裕,学生任选试题作答,答题可多可少,自由支配,以能考查出学生分析问题解决问题能力即可。试题不事先圈定范围,不给学生有应试机会,考查的是学生平时真实能力。要由校方组织集体公开评议,允许学生参与辩解,要取得社会公认。上级教育领导部门加强对各校招生录取工作监督领导,杜绝不正之风。平时引入校际竞争,实行宏观调控,动态管理,对各学校办学有个约束机制。由于不再考虑重点校问题,由于不是“一试”定终身而有多重录取机会,学生以平常心态对待考试,最大限度从应试怪圈中解脱出来。同时我们必须看到,知识传授型教育已有两千多年历史,根深蒂固,新的教育体制实行起来总会有阻力的。但只要方向正确,我们一定要坚持。

我们的教育正由全民教育向素质教育推进,这是教育的一次质的飞跃,一次伟大的变革。我们要认真学习贯彻党的十七大精神,高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观。坚持以学生为本,德育优先为原则,抓淮“批判‘学而优则升’,肃清封建教育残余思想,打破知识传授型教育体制性障碍”为突破口,启用思维创新型教育培养创新型人材,把教育纳入科学发展轨道,全面实施素质教育,以调动全民族创新潜能,为振兴中华,为造福人类,为跻身世界科技强国而努力奋斗!


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